CONFERENCE 1 Cycle 1 : L'écrit dans et hors les murs de l'école

Intervenants :

Véronique Paolacci, MCF / CLLE & INSPE
Ioana Fillion-Quibel, Docteure / EFTS

Mots-clefs : 

écrit, didactique du français, didactique clinique, histoire de l'éducation, pratiques enseignantes

Résumé :

Notre intervention appréhende l’écriture, dans et hors de la classe, comme un « méta-savoir-faire » dont la maîtrise dépasse l'acquisition de règles formelles pour s'inscrire dans un processus englobant. L'enjeu central réside dans la continuité entre les compétences scripturales, construites dans l’école, et l’identité de scripteur, hors de l’école. En nous appuyant sur les travaux de (Barré-De Miniac, 2015) sur le rapport à l’écrit et de (Penloup, 2017) sur la fécondité des pratiques informelles, notre intervention vise l’analyse des liens tisées par l’écriture scolaire avec les situations authentiques de l’écrit. En ce sens, l’écrit devient un lieu d'articulation entre apprentissage du code, engagement du sujet et réflexivité.

Aujourd’hui, cette dynamique est redéfinie par des textualités multimodales et collaboratives, portées par le numérique et l'intelligence artificielle générative. Ces mutations engagent des compétences translittéraciques (Lacelle & Lebrun, 2016) inédites où le scripteur doit naviguer entre différents modes sémiotiques, de la Twittclasse au webdocumentaire, bousculant ainsi la linéarité traditionnelle du texte. Impulsée par l'instantanéité communicationnelle, cette évolution devient un levier d'innovation pédagogique puissant engageant la transformation de la formation des enseignants.

Au-delà des dispositifs didactiques contextualisés comme l'écriture approchée ou la dictée négociée (Bishop & Dupont, 2023), l’enseignement de l’écrit nécessite une expérimentation personnelle du processus scriptural comme un outil de pensée. La professionnalisation des enseignants passe par la subjectivation au moyen d’écrits réflexifs, tels que le portfolio ou le mémoire. En mettant en mots son évolution, l’enseignant construit une posture de scripteur expert capable de guider l’élève de l’encodage initial jusqu’aux écrits complexes.

Bibliographie

• Barré-De Miniac, C. (2015). Le rapport à l’écriture : Aspects théoriques et didactiques. In Le rapport à l’écriture : Aspects théoriques et didactiques. Presses universitaires du Septentrion. https://books.openedition.org/septentrion/11518
• Bishop, M.-F., & Dupont, P. (2023). Les dispositifs en classe de français. Le français aujourd’hui, 222(3), 5‑12. https://doi.org/10.3917/lfa.222.0005
• Lacelle, N., & Lebrun, M. (2016). L’écriture numérique à l’école : Nouvelles textualités, nouveaux enjeux. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 3. https://doi.org/10.7202/1047123ar
• Penloup, M.-C. (2017). Didactique de l’écriture : Le déjà-là des pratiques d’écriture numérique. Le français aujourd’hui, 196(1), 57‑70. https://doi.org/10.3917/lfa.196.0057

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